这次的美文推荐活动中，一个可爱的孩子向全班推荐了一篇有关离经叛道的蚂蚁的故事：很多只蚂蚁在努力地向着蚂蚁窝方向搬动一块面包，在面包搬离的路上，一只蚂蚁正向“面包”相反的
这次的美文推荐活动中，一个可爱的孩子向全班推荐了一篇有关离经叛道的蚂蚁的故事：很多只蚂蚁在努力地向着蚂蚁窝方向搬动一块面包，在面包搬离的路上，一只蚂蚁正向“面包”相反的方向爬去，走走停停，远处是一面花墙，也许正是这花香，让这只蚂蚁“离经叛道”，舍弃面包，去寻找远处的香味……现实中也是这样，我很多时候就只看见了近处的“面包”，就停滞不前，而不能着眼于更远处的“芳香”。生活中很多物质的，但是也有很多与物质（面包）无关，关乎生命关乎品位（花香）的，我是否也能努力做一只“离经叛道的蚂蚁”，坚守我生命里远处那闪闪烁烁的丁香花呢？在课堂教学中，我们或许会因为落实考纲要求、完成教学目标、遵循课件设计等各种各样的原因，最终让自己的课堂在循规蹈矩中渐渐失去光彩。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的进程。”都说讲课是“遗憾的艺术”，在一次次的遗憾之后，我更坚定地认为：教学契机无处不在，但又是稍纵即逝的，唯有我们及时地发现，进而进行判断、回应、选择、引导，最终发掘蕴涵于其中的教学生长点，为课堂教学开拓更广阔的空间，创造课堂中的风景。首先，捕捉学生的发言。在动态开放的课堂中，传统课堂中“老师讲、学生听”或者“学生讲，老师听”的单向性流程，应逐步扩张为一个多向性的开放性动态场。老师要保持有高度的敏锐性，在课堂上抓住学生回答中一些很有意思的话，穿针引线，最大限度地促进学生的互动合作，突破预设方案，灵活调整教学设计，使课堂出现一些让记忆深刻的闪光点。如在教授《天上的街市》时，郭沫若虚实结合手法的运用出神入化，但对于如何巧妙地拉开由实到虚的联想大幕，是初一的孩子学习中的一个难点。一次授课中引导学生分析诗歌中的词语时，有学生提到了对于“现”的理解。我抓住了这一契机，引导学生辨析“明”“闪”“现”“点”四个词语的异同，孩子们的回答大大超出了我的想象，从而轻而易举地突破了这个难点。其次，捕捉学生的错误。学生因为知识经验不足，就会出现理解性偏差。动态生成的课堂不仅是允许学生出错，更要求教师在面对这些错误时，不仅仅简单地加以否定，更要及时地发现其中的教学契机，适时地进行引导点拨，引导学生自己发现，自我纠错。这一重新审视、发现、改正错误的过程，可以使学生的理解趋于深入。如在教授《记成天寺夜游》，引导学生疏通文章的时候，有学生把“欣然起行”中的“欣然”译为了“快快地”。此时，我选择了不要简单地否定学生，而是以朱自清先生《春》中“欣欣然张开了眼”来引导学生，最终不仅理解了“欣然”，还有学生总结出“然”在形容词后往往译“……的样子”，更让学生在之后的疏通中：结合《水调歌头》理解了“月色入户”中的“户”；结合《幼时记趣》理解了“盖竹柏影也”中的“盖”。这样一来，“结合所学知识”的翻译方法就深深地烙印在了学生们的心中。不仅授之以鱼，更是授之以渔。最后，捕捉学生的问题。一个动态开放的课文课堂，不能忽略了学生质疑探究、批判思考等多种思维方式的培养。帮助学生意识到在理解上存在着距离，这样他们就会产生强烈的动机，去发现问题、探索问题、解决问题。孔子说“不愤不启，不悱不发”，那此时课堂的启发不就可以做到事半功倍了吗？当然，这也需要教师顺着学生的思路来组织教学，善待学生的问题，从中发现教学深入的契机，从而推动新知识的生成。新课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习过程，更是师生共同成长的生命历程。要想丰富彼此的生命历程，就得充分运用我们执教者的教学智慧，紧抓那些意外的教学契机，将其生成课堂的惊喜。从今天起，让我们努力做一只离经叛道的蚂蚁，邂逅那些美丽的意外！
